2019年崗位晉升(聘用)工作開始了，對照學(xué)校設(shè)置的崗位數(shù)和已聘用的崗位情況，目前尚有高級（5級）, 高級（6級）崗位、中級（8級），中級（9級）崗位和初級（11級）崗位可供申請，請達(dá)到申請年限（任現(xiàn)崗位3年或6年以上）、符合崗位任職條件、本人有意申請晉升高一級崗位的教師（專技人員、技術(shù)工）于即日起及時下載申請表、對照崗位任職條件并按目錄表要求準(zhǔn)備有關(guān)材料。申請表(一式二份簽好姓名)及相關(guān)材料（按目錄表一人一袋材料、目錄表貼在檔案袋上）請于3月4日前上交。 　　 特此通知，請相互轉(zhuǎn)告，謝謝！

1、登陸 地址：http://www. qpshs.sh.cnhttp://www.0792qp.com/qzgl/ 教師用校園網(wǎng)帳號 2、進(jìn)入教師的課程管理界面點(diǎn)擊“新增”按鈕： 進(jìn)入填寫課程界面： 填寫完成后點(diǎn)擊提交 3、修改與刪除 教師可在學(xué)生報名之前，對自己所報課程進(jìn)行修改與刪除操作

8月21日，華東師范大學(xué)國際慕課研究中心聯(lián)合國內(nèi)20余所優(yōu)質(zhì)高中正式成立了“C20慕課聯(lián)盟（高中）”，不久，又成立了“C20慕課聯(lián)盟（初中、小學(xué)）”。此舉一出，在國內(nèi)基礎(chǔ)教育界引起了極大關(guān)注。在此之前的兩個月時間里，國內(nèi)部分頂尖高校相繼以一種競爭的姿態(tài)分別加入全球最為知名的慕課三大平臺中的兩個。 慕課這一全新教育模式的頻頻亮相，沖擊并挑戰(zhàn)著中國傳統(tǒng)教育，使得每一個教育工作者必須重新審視與思考教育的未來走向。 信息技術(shù)引發(fā)的教育革命 “可以說，慕課是繼個別教學(xué)、班級授課制以來教育界最大的一次革命?！比A東師大國際慕課研究中心主任陳玉琨說。陳玉琨的評價并非空穴來風(fēng)。傳統(tǒng)課堂上即使是“明星教師”，能擁有一兩百名學(xué)生就很引以為豪了。但是在慕課這樣的在線學(xué)習(xí)中，一門課程可以多達(dá)十幾萬名學(xué)生。教育的受益范圍無限擴(kuò)大，無限多的學(xué)子得以共享知識。 以正式創(chuàng)辦于2012年初的慕課三大平臺之一Coursera為例，截至記者發(fā)稿當(dāng)日，已經(jīng)擁有77個合作伙伴，提供448門課程，超過1700萬學(xué)生注冊，而這一注冊人數(shù)在今年7月的顯示數(shù)據(jù)為340萬。 “今天，學(xué)習(xí)不再僅僅發(fā)生在校園里，對學(xué)生而言，掌握信息技術(shù)顯得迫在眉睫，而通過慕課課程的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑?！比A東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長趙中建認(rèn)為，教育技術(shù)革命和慕課課程的來襲已經(jīng)成為不可阻擋的未來發(fā)展趨勢，“當(dāng)今社會對信息技術(shù)的依賴應(yīng)該成為人的一種基本權(quán)利，從教育的角度來說，停滯不前就意味著落后，正在形成中的數(shù)字鴻溝將會進(jìn)一步擴(kuò)大”。 與此同時，在主持“C20慕課聯(lián)盟”項(xiàng)目的陳玉琨眼中，慕課將改變當(dāng)前基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式，他甚至預(yù)言，作為中小學(xué)校長，一定要有敏銳的目光，抓住這個發(fā)展機(jī)會，占領(lǐng)教育制高點(diǎn)。 慕課引發(fā)的課堂轉(zhuǎn)型之思 “微課程、小測驗(yàn)、實(shí)時解答”，這是慕課的核心概念，也成為它廣受學(xué)習(xí)者歡迎的理由：容易獲得，容易學(xué)懂。與以往動輒四五十分鐘、沒有激勵機(jī)制、沒有互動交流的在線課程不同，慕課平臺上都是“微課程”，一般時間持續(xù)在10分鐘左右，甚至更短，正在學(xué)生注意力集中的時段；借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，慕課在課程與課程之間設(shè)置了許多進(jìn)階式小問題、小測驗(yàn)，只有全部答對才能繼續(xù)聽課；學(xué)生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，無論是同步還是異步，最終會有來自教師或?qū)W習(xí)伙伴的解答。 “慕課的成功是許多因素共同起作用的結(jié)果，有一點(diǎn)很重要，就是它激起了學(xué)生自己要學(xué)習(xí)的欲望；另一個重要原因是慕課教學(xué)時使用的工具及方法與以往完全不同?！痹谮w中建看來，有趣的地方是：許多慕課平臺提供錄制視頻的軟件，使教育工作者可以給學(xué)生以“第一人稱”的經(jīng)驗(yàn)視角。“也就是說，學(xué)生可以看到教師解決問題、計(jì)算出等式、或者把一個概念詮釋出來的完整過程?？梢钥吹剿蛩鲋@些，就像是自己在思考一樣?！? 據(jù)記者從華師大國際慕課研究中心了解，在中國基礎(chǔ)教育階段推行慕課，絕不是意味著取代傳統(tǒng)課堂，慕課的角色將定位在對傳統(tǒng)課堂的“補(bǔ)充、完善”。未來，慕課在基礎(chǔ)教育將發(fā)揮怎樣的作用？ “最大的魅力在于——人性化?！比A東師范大學(xué)慕課研究專家吳志鋐教授這樣解讀慕課。課堂上每節(jié)課時間有限，短短四十分鐘，既要求教師講解新課，又要求師生互動，還要留點(diǎn)時間給學(xué)生探究，甚至有時候還要當(dāng)堂練習(xí)。“一節(jié)課容量這么大，如果要教師當(dāng)場完成，不是很現(xiàn)實(shí)，這是課堂教學(xué)的局限性。慕課課程的‘人性化’在于：可以回看、可以暫停、可以反復(fù)看，讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)?！? 吳志鋐認(rèn)為，在課堂上面對教師殷殷期望的“懂了嗎”時，大部分孩子選擇隨波逐流人云亦云，尤其對學(xué)有困難的學(xué)生來說。于是，這種似懂非懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，短時間內(nèi)影響到的可能僅僅是作業(yè)和測驗(yàn)，但從長期來看，學(xué)習(xí)的連貫性被打斷，學(xué)習(xí)積極性被打消，逐漸陷入惡性循環(huán)。“慕課的優(yōu)勢在于，學(xué)生在家學(xué)習(xí)慕課時，完全可以自主地、按照自己節(jié)奏、以一種比較放松的心態(tài)去學(xué)習(xí)?！? 另一方面，在學(xué)生已經(jīng)掌握知識點(diǎn)的情況下，第二天的課堂學(xué)習(xí)才是真正實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵?！敖處煈?yīng)該考慮如何對學(xué)生進(jìn)行更好的教育。更好的教育不是指教師講得有多精彩，而是說講解得更有針對性、更能考慮到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這樣的課堂才是理想的課堂：教師因材施教，學(xué)生有效學(xué)習(xí)?！眳侵句f說。 基礎(chǔ)教育正積極接軌慕課 除了備受關(guān)注的“C20慕課聯(lián)盟”，據(jù)記者了解，目前上海市教委已經(jīng)開始醞釀建立高中慕課的研究組，或?qū)凑諏W(xué)生的個人興趣，直接選學(xué)高等教育的部分慕課；或?qū)⒊闪?yōu)秀高中聯(lián)盟，開發(fā)高中階段各學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的微課程；或?qū)@學(xué)習(xí)分析技術(shù)，建設(shè)作業(yè)和輔導(dǎo)的慕課平臺，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支撐。 而C20慕課聯(lián)盟的學(xué)校更已行動起來。為了打造真正受學(xué)生歡迎的優(yōu)質(zhì)課程資源，聯(lián)盟在推出課程的同時，計(jì)劃同步開展微視頻大獎賽，讓學(xué)生“用眼睛和耳朵投票”，自己評選出心目中的優(yōu)質(zhì)課程?！敖柚秸n平臺，以競爭上線的方式讓好的課程留下來。而且這個平臺是公平客觀的，能把全國的教師都調(diào)動起來，即使是普通學(xué)校的普通教師，他也可能在慕課上獲得影響，得到學(xué)生的認(rèn)可?！标愑耒f。 據(jù)吳志鋐介紹，在這些試行慕課的學(xué)校里，教師自己錄制視頻，讓學(xué)生在課前看視頻學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，然后在課堂上提供更有針對性的學(xué)習(xí)。雖然這種形式只是慕課的雛形階段，或者可以稱之為“導(dǎo)學(xué)視頻”，但在吳志鋐眼里，它已經(jīng)具備了慕課的核心特點(diǎn)：微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂。 “根據(jù)反饋的信息，課堂已經(jīng)發(fā)生了一些令人驚喜的變化?！眳侵句f說，“以往的課堂形式是教師講完、提問，學(xué)生回答；如今最顯著的變化有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的問題多了。另一個變化是學(xué)生問題的水平提高了。一個數(shù)學(xué)老師告訴我，講到乘法這一節(jié)，有學(xué)生學(xué)完后第二天問他，‘為什么有些數(shù)越乘越??？’這說明學(xué)生真正在動腦筋、在思考”。 扎堆慕課前，兼聽質(zhì)疑聲 慕課登陸中國基礎(chǔ)教育，一方面它引發(fā)的關(guān)注在持續(xù)發(fā)酵，另一方面對它的各種質(zhì)疑聲也隨之不斷涌來：慕課本土化是否會水土不服？慕課對教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力都提出了挑戰(zhàn)，他們能否適應(yīng)？ 上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景認(rèn)為，基礎(chǔ)教育和高等教育的要求和形態(tài)上有很大不同，基礎(chǔ)教育慕課的形態(tài)具體該如何呈現(xiàn)，還有待進(jìn)一步研究。 “慕課的產(chǎn)生是基于美國的文化背景、美國人的價值觀，本土化慕課絕不能是簡單的‘鏡像’。要植根于中國的文化土壤，去研究如何借鑒與創(chuàng)新?！鄙虾煼洞髮W(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚說。 這一點(diǎn)吳志鋐也頗為贊同，慕課進(jìn)入中國，必定會存在一個消化和探索的過程，“美國的教育體制、教育內(nèi)容和我們有很大不同，我也建議學(xué)校不一定要大規(guī)模地運(yùn)用，感興趣的教師可以先做點(diǎn)嘗試，有了經(jīng)驗(yàn)后再推廣”。 慕課最大的質(zhì)疑點(diǎn)集中在慕課課程與課堂教學(xué)究竟如何銜接，由此又引發(fā)了對教師教學(xué)能力、教學(xué)習(xí)慣不適應(yīng)的擔(dān)憂。撇開制作慕課課程不談，對于大多數(shù)教師而言，面臨的最大難點(diǎn)主要在于：“第二天的課該怎么上？”理想的狀態(tài)是教師以合作者、促進(jìn)者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。然而在現(xiàn)實(shí)中，這是對教師的教育理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法的多重考驗(yàn)，他們能否勝任？ 另一方面，慕課的來襲對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也提出了挑戰(zhàn)。對于現(xiàn)行教育體制下成長的學(xué)生來說，被動地接受教師灌輸知識似乎已經(jīng)成為一種習(xí)慣，他們能否形成自主學(xué)習(xí)能力？ 當(dāng)西潮東漸，慕課正在迅速地逼近已經(jīng)成為無可爭辯的事實(shí)。中國的慕課如何打造更適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的在線教育2.0版？從目前來看，本土化慕課借用了國外MOOC的概念，其演進(jìn)目前還處于發(fā)展初期，如何取長補(bǔ)短、借力施力，在借鑒的基礎(chǔ)上勇敢創(chuàng)新，一系列問題還需要進(jìn)一步消化與探索。（實(shí)習(xí)生張慧覺對本文亦有貢獻(xiàn)） 《上海教育》 2013年第10A期